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法律碩士學習方法

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第一部分 有關讀書的方法

一、體系建設

法律是一個嚴謹的學科,其嚴謹不僅僅體現在定語的繁多上,更加體現在其邏輯體系上。如民法中的質權制度,其上一級概念是擔保物權,再上一級概念是物權,再再上一級概念是財產權,其平行制度有抵押權和留置權。同學們們在理解記憶質權制度時需要在物權,在擔保物權體系內進行,那樣更加容易。

同時需要注意的一個學習方法是體系化建設,在學習的后期要實現一個境界,即胸中有丘壑,對于每一個知識點在該部門法中的位置和作用有一個清晰的定位。要做到拿過來一張白紙就能把制定章節的所有知識點用框架圖的形式都清晰的表現出來,這樣不僅理解記憶更加的事半功倍,更是體現出了對該部門法的領悟已經達到一個高度,搞定法碩考試就太簡單了。

同學們可以按照下圖整理每一個章節的知識點,如果每個課程中的每一個章節能在閉卷的情況下寫出,那你的專業課成績一定能實現240分以上。

二、比較總結

法律碩士聯考已經十幾年的時間,作為一個最公平的全國統一考試,競爭激烈程度逐年升高,試題難度也在逐年提升。綜觀歷年的真題,易混知識點的考察力度越來越大。

類似的知識點都是容易混的;容易混的地方就是學生容易犯錯的;學生容易犯錯的地方就是考官喜歡命題的。例如,刑法中的管制、剝奪政治權利、緩刑、假釋等對犯罪人的限制;民法中的除斥期間與訴訟時效、社團法人和財團法人、登記設立與登記生效等;法理學中法律關系的分類、法的分類等;憲法學中欽定憲法與民定憲法、各個國家機關的職權等;法制史中司法機構的變革、法典篇目的變革等。同學們需要在學習的時候,注意前后的聯系、比較、總結,將易混點理清。例如:

對象的總結

1.可以限制減刑的對象:

a)被判處死刑緩期執行的累犯

b)因故意殺人、強奸、搶劫、綁架、放火、爆炸、投放危險物質或者有組織的暴力性犯罪被判處死刑緩期執行的犯罪分子

2.減刑的對象:管制、拘役、有期徒刑、無期徒刑

3.一般累犯:限制性規定,過失犯罪和不滿十八周歲的人犯罪的不構成一般累犯

4.累犯的對象:有期(完畢或赦免)+五年+有期(應當)

5.特別累犯的對象:危害國家安全犯罪、恐怖活動犯罪、黑社會性質的組織犯罪的犯罪分子

6.不能緩刑的對象:累犯和犯罪集團的首要分子

7.應當緩刑的對象:不滿十八周歲的人、懷孕的婦女和已滿七十五周歲的人

8.緩刑的對象之二:拘役和三年以下有期徒刑

9.不能假釋的對象:對累犯以及因故意殺人、強奸、搶劫、綁架、放火、爆炸、投放危險物質或者有組織的暴力性犯罪被判處十年以上有期徒刑、無期徒刑的犯罪分子,不得假釋

10.假釋的對象:有期徒刑、無期徒刑(無拘役、死緩)

11.應當剝奪政治權利的對象:死刑、無期徒刑和危害國家安全的犯罪分子

12.死刑的限制對象: 犯罪的時候不滿十八周歲的人和審判的時候懷孕的婦女和審判時已滿七十五周歲的人(但以特別殘忍手段致人死亡的除外)

三、定語著重

法律是一個嚴謹的學科,其嚴謹的特征往往是通過對每一個特定名詞的解釋體現的,而這些解釋往往又是由一個或數個定語組合而成的,該定語往往是法律碩士考試中的重點。

舉個例子吧,犯罪未遂,指已經著手實行犯罪,由于犯罪分子意志以外的原因而未得逞的形態。犯罪未遂就是一種形態,什么樣的形態呢?要求一:已經著手,這里面已經著手是一個時空定語;要求二:由于犯罪分子意志以外的原因;要求三:未得逞。只有把握好這三個定語才能把握好犯罪未遂,而這三個定語恰恰是犯罪未遂的三個特征,其中“著手”、“意志以外的原因”、“未得逞”又是三個需要界定清楚的概念,其又是由數個定語界定的,還是需要掌握,只有掌握好了這些定語才能把我清楚這個概念,才能在考試中得到相應的分數。

另,有同類就有比較,一般特征和本質特征往往不同,遇到本質、核心、最早、最后、第一次等等比較性的程度詞語需要特別注意,往往為考點(好勝心啊,從書中都可以感覺到,我們的攀比心其實在不經意之間就被形成了,沒辦法,誰讓我們生活在這個世俗社會中的,突然想到第二個登上月球的人是奧爾德林,呵呵,大多人只知道阿姆斯特朗了,人家是第一個,可這有什么不同呢,只不過晚了19分鐘)。

四、案例對照

法律碩士的備考學生們因為沒有一定的理論基礎,對于一些生澀的法律概念很難形象的把我清楚,這就需要同學們對于每一個知識點有一個案例的對照。

繼續犯(持續犯),指作用于同一對象的一個犯罪行為從著手實行到實行終了,犯罪行為與不法狀態在一定時間內同時處于繼續狀態的犯罪。單純看這個概念太抽象了,很難理解,如果從非法拘禁罪這個典型的繼續犯罪名角度理解就好得多,行為人將被害人非法拘禁了,從將被害人拘禁起來到放出去,這個過程中行為人的非法拘禁行為和該行為引起的限制被害人人身自由的不發狀態在行為人將被害人拘謹起來的一段時間中同時處于繼續狀態,這就是非法拘禁罪。希望同學們們能將每一個生澀的概念找到一個對應的案例,這樣更加容易掌握該知識點。

第二部分 有關做題的方法

一、做題的目的要明確

我們做題的目的是檢驗知識點掌握的角度是否正確,是否牢固,而非把題目作對或者改對。

太多的同學做題的時候總是關心正確率,部分題目跟著感覺走了那么一下后,蒙對了,之后也不再進行進一步的修正了,以為自己掌握的沒有問題;對于做錯了的題目,看一下答案后面的分析便結束了,認為自己下次再遇到就可以搞定了。這樣的做法是錯誤的,屬于目的不明,僅僅是為了做題而做題,把題目當成了看書的一個調劑品了。這是對命題人的極大不尊重,一道高質量的題目是蘊含了命題人的心血的,做題是一個和命題人斗智斗勇的過程,你錯了,證明你被命題人算計了,挖了個坑你就跳進去了;你對了,命題人失敗了,你識破了他的詭計。

每一道題都是珍貴的,每一個錯題都是要嚴正對待的。赫拉克利特曾說過,人不能兩次走進同一條河流 ,但人總是在一個地方趴下了,又在同一個地方一次次的跌倒,錯誤是有慣性的。如果能把之前犯的錯誤都避免掉,那就離成功不遠了。

二、做題的形式

建議同學們做題的時候將自己模糊的知識點打一個圈圈,即便蒙對了也要再好好看看。做題的時候答案統一寫在題目的左側,并不要再選項上勾畫,這樣可以用一張紙擋住這些答案,再做一遍,防止自己的錯誤再次出現 (如左圖)

三、做題的步驟

1.審題干,定位知識點

2.研究選項,結合知識點分析選項

3.比較選項,分析出選擇該選項的理由與不選其他選項的理由,實現錯著知其錯,對著知其對,選出最佳答案

4.標記無百分之百正確把握的題目或選項,待查

5.對照答案,定位錯誤題目(不看解析)

6.回歸教材,檢索該題目對應的知識點,進一步分析該題目

7.醒悟,彌補該知識點的漏洞,將自己的分析結合參考答案的分析寫在題目的左側,

8.未醒悟,查詢參考答案,理解參考答案,結合教材,將自己的不足與收獲寫在題目的左側

9.在教材中標記自己的錯誤題目索引

錯也要錯個觸目驚心,答案最后再看。

第三部分 有關記憶的方法

一、記憶的步驟

記憶是一個重復的過程,是一個漸進的過程,是一個最大程度調動大腦工作效率的過程

文字記憶可以分為如下幾個層次:

第一,理解。理解是記憶的第一步,人進入成年之后,面對大段文字的時候,基本上已經喪失了兒時的死記硬背能力,只能通過理解才能記憶大段的文字。

第二,關鍵詞記憶。面對大段文字,直接將之全文復述是與客觀規律抗爭,理解之后提煉其中的關鍵詞,可以讓我們快速的把握住該段文字的核心。

第三,結合關鍵詞進行骨架背誦。關鍵詞搞定后,通過言語邏輯,在關鍵詞的基礎上,復述原文中的核心句(骨架),背一遍看一下原文,慢慢將復述的內容與原文契合。

第四,結合骨架進行全文背誦。核心句搞定后,通過個人的理解,對核心句中表述的內容進行展開論述。同學們在展開的時候也要注意其展開的邏輯。

常見的邏輯模式為從宏觀到微觀、從事務發展的規律看(立法、執法、司法、守法,有了立法才能有后面的幾個)、從概念中的定語進行簡單拆分等等

熟讀百遍,其義自現。結合自己的進度,確定一個階段性目標,一個層次一個層次的遞進,莫要妄圖一口吃個胖子。

二、記憶的建議

1.頭腦最清醒可增強記憶


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